Чорне море

Тема: Чорне море

Мета: вивчити фізико-географічну характеристику природного комплексу Чорного моря;

розвивати вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки, користуватися джерелами географічних знань;формувати елементи наукового світогляду, вміння пояснювати процеси та явища;виховувати бережливе ставлення до водних мас, органічного світу, дбайливого господаря, раціонального природокористувача.

Обладнання: фізична карта України, географічні атласи, картки з завданнями, підручник,

Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Перевірка домашнього завдання

Встановити відповідність Карпати чи Кримські гори

1.      Полонини

2.      Фліш

3.      Роман Кош

4.      Салгир

5.      Червона рута (рододендрон)

6.      Яйла

7.      Прут і Тиса

8.      Куести

9.      Лавр, мирт, мигдаль

10.  Синевир, Несамовите, Бребенескул

11.  Говерла

12.  Вулканічний хребет

(Взаємоперевірка)

ІІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності

(Загадка) Кругом вода, а з питвом біда.

Хто знає, де це буває? ( в океані, на морі)

—    А чому з питвом біда? (Вода солона)

  – Уявіть, що людина ніколи не бачила море. Як ви їй поясните, що таке море?

- Отже, з вашою допомогою ми уявили море і яке  воно може бути , а тепер давайте пригадаємо складові Світового океану, частиною якого є море.

ІІ. Актуалізація опорних знань

1.      Що таке море?

               (Море – це частина Світового  океану, відділена від нього суходолом.)

2.      Які бувають моря залежно від розташування відносно материка?

                (Окраїнні та внутрішні)

3.      Які моря називають внутрішніми?

              (Моря, які вдаються далеко в суходіл і з’єднуються з океанами протоками. Середземне, Чорне, Азовське)

4.      Які моря називають окраїнними?

5.      (Моря, що розташовані на окраїнах материків. Берингове, Саргасове…)

6.      Що таке затока?

 (Затока – це частина океану або моря, яка далеко врізається в суходіл, але вільно з’єднується з океаном, або морем.)

7.      Що таке протока?

           (Протока – це відносно неширокий водний простір, що з’єднує два водних простора і розділяє суходіл. Найдовша протока – Мозамбікська, а найширша   –  протока Дрейка.)

8. Які моря омивають Україну?

9.  До якого океану належать Чорне і Азовське моря?

10.    Користуючись картою в атласі, встановіть, яке Чорне море - зовнішнє чи внутрішнє.?

IV. Вивчення нового матеріалу

Щоб дістатися від Кропивницького до Чорного моря нам потрібно подолати немалий шлях давйте пригадаємо як, та визначимо відстань до Чорного моря.

- Звідки пішла назва Чорне море?

- Береги яких країн крім України омиває?

1. Географічне положення, розміри, берегова лінія

S ≈ 422 тис. км2, V ≈ 547 тис. км3, пересічна глибина — 1271 м, максимальна 2245 м, довжина берегової ліні 4090 км, протяжність із заходу на схід 1167 км, з півночі на південь — 624 км.

Береги від дельти Дунаю до Каркінітської затоки низовинні, вздовж півострова Крим — від низовинних до скельних гірських. Островів мало (Зміїний, Джарилгач, Березань), є піщані коси (Тендрівська). Дністер, Дніпро, Південний Буг там, де впадають, утворюють лимани.

2. Геологічна історія утворення, рельєф котловини

Бере початок з океану Тетіс (30 — 40 млн. років), з якого утворювались кілька морів — Сарматське, Меотичне, Понтичне, Давньо-евксинський басейн. В останній раз зв’язок із Середземним морем встановився 7—5 тис. р. до н.е.

Западина моря є частиною Середземноморського рухливого поясу (землетруси). На шельфі переважають черепашники та мули, материковий схил — з корінних порід, місцями у глибинній частині земна кора є перехідною до океанічної. Дно переважно пласке.

3. Кліматичні умови та водні маси

Більша частина в субтропіках. Зима тепла й волога, t=-1°—+8 °С, бувають шторми; літо — жарке, сухе, t=+22—+25 °С. Пересічна кількість опадів зростає із заходу на схід (200—2000 мм).

Водні маси придонною течією приходять з Мармурового моря (більш солоні), поверхневою течією — навпаки. Має місце опріснення вод поверхневим стоком (стік великих річок).

Пересічна солоність вод 21,8 %, на поверхні — 14—8,3 %, придонних — 22,3—22,6 %, у пригирлових ділянках значно менша.

Температура водних мас влітку +22—+29 °С, взимку +8 °С, у північних районах замерзають, глибше 150 м вона стала +9 °С.

Близько 87 % водних мас глибше 120—150 м насичені сірководнем.

Рухи води в морі: вітрові хвилі (до 14 м), течії (за циклональним типом), припливно-відпливні коливання (8 см).

4. Наявність сірководню

        Чорне море – унікальне через наявність у ньому сірководню. У центральних районах з глибин 100-150 м, а ближче до берегів – від 150-200 м і до самого дна вода насичена сірководнем. На дні моря виділяється отруйний газ H2S, який убиває все живе. Особливо небезпечним є те, що кількість сірководню на дні зростає і він піднімається з дна все вище. Сірководнева "подушка" займає 87 % об'єму всього моря й заселена лише бактеріями, які споживають сірководень. Верхня частина вод містить кисень і заселена тваринами, рослинами та мікроорганізмами. Жодного іншого такого моря у світі немає.

Єдине в світі море, яке має таку велику кількість сірководню.

5. Життя в морі

          У Чорному морі живе понад 660 видів рослин. Рослинний світ Чорного моря представлений водоростями. У північно-західній частині моря є величезне скупчення червоних водоростей — філофори .

Існує в приповерхневому шарі. Близько 180 видів морської фауни. Планктон бідний, відповідно від цього залежить і видовий склад риби. Промислове значення мають хамса, ставрида, шпроти, скумбрія, кефаль, тунець, є мідії, раки, молюски, креветки, устриці. Зустрічаються дельфіни (білобочка, афаліна), акула-катран. Активізується марикультура.

6. Ресурси моря та їх охорона

Здавна використовуються біологічні, транспортні, поширюється використання рекреаційних можливостей, мінерально-сировинних ресурсів, перспективні енергетичні.

Найбільші проблеми пов’язані із забрудненням хімічними сполуками, що надходять з поверхневими водами.

7.      Екологічні проблеми

Основні джерела забруднення:

-          викиди промислових і господарських відходів безпосередньо у море або з річковим стоком;

-          надходження з суші різних речовин, що застосовуються в сільському і лісовому господарствах;

-          навмисне поховання забруднюючих речовин у морі;

-          аварійні викиди з суден або підводних трубопроводів;

-          розробка корисних копалин на морському дні;

8. Природні заповідники узбережжя Чорного моря.

З метою збереження природних ландшафтів морського узбережжя створено  природоохоронні території:

- Чорноморський біосферний заповідник;

-  біосферний  заповідник «Дунайські плавні»;

  - заповідник «Мис Март’ян»;

V. Закріплення вивченого матеріалу

Тестові завдання:

1. Максимальна глибина Чорного моря становить:

А) 1245  м;

Б) 2245 м;

В) 12 м.

2. Чорне море взимку:

А) замерзає;

Б) не замерзає;

В) замерзає вузька смуга уздовж узбережжя.

3. Солоність Чорного моря становить:

А) 17-18 %о;

Б) 32-34 % о;

В) 10-11%о.

4. Площа Чорного моря:

А) 267 тис. км²;

Б) 422 тис. км²;

В) 1500 тис. км².

5) Органічний світ Чорного моря:

А) бідний через наявність у воді сірководню;

Б) різноманітний і багатий;

В) багатий через незамерзання моря взимку.

6. Не впадає до Чорного моря річка:

а) Дунай;

б) Південний Буг;

в) Сіверський Донець.

7. Чорне та Азовське моря з’єднані протокою:

а) Босфор;

б) Дарданелли;

в) Керченською.

8. Типовий житель вод Чорного моря:

а) тунець;

б) катран;

в) тюлень-монах.

9. Глибинні шари вод Чорного моря насичені:

а) сірководнем;

б) киснем;

в) вуглецем.

10. Чорне та Середземне море з’єднані протокою:

а) Босфор;

б) Мозамбіцькою;

в) Керченською.

Географічний практикум

 Учня викликають до настінної карти, і він показує об'єкти географічної номенклатури, які вивчили на уроці. Завдання придумують самі ж учні класу. І так по черзі.

VI. Підсумок уроку

Бесіда

·        Що вивчали на уроці?

·        Що ви нового дізналися?

·        Що було складно?

·        Що було цікаво?

Оцінювання навчальних досягнень учнів

VII. Домашнє завдання

Опрацювати параграф 38

Визначити походження назви Азовського моря

Технологія «Перевернутий клас»

Інтерес до «Перевернутого класу» постійно росте. Перенесення подачі теоретичного матеріалу за межі класної кімнати допомагає виділити більшу кількість часу на уроці для розвитку важливих в сучасному світі навичок - ведення дискусії, критичного мислення і створення власних проектів.

 Концепцію «перевернутого класу» називають методикою 21-го століття.

На Заході класи активно перевертають вже близько п'ятнадцяти років; цікаве тривале експериментальне дослідження, яке проводиться співробітниками Harvey Mudd College вже два роки і буде продовжено ще протягом трьох років. У ході експерименту досліджується кілька студентських груп, одна частина з яких навчається за традиційною програмою, а інша - за моделлю «перевернутого класу»; дослідження стосується тільки викладання STEM-дисциплін (наука, технології, інженерна справа, математика). Саме через незавершеності експерименту результати поки ніде не опубліковані, але навіть попередня оцінка показує, що ефективність навчання як мінімум не падає при використанні технік перевернутого класу, зате надає набагато більшу гнучкість для студентів і викладачів в процесі засвоєння матеріалу; адже перевернутий клас дозволяє не хвилюватися про пропущені лекції і вимагає присутності тільки на практичних заняттях і семінарах.

Перевернути клас не так просто, як може здатися на перший погляд: недостатньо записати відеолекцію, завантажити її на YouTube і дати посилання на неї своїм учням.
Як і будь-яка педагогічна діяльність, вона вимагає як довгострокової, так і короткострокової підготовки. Ось кілька досить загальних і, може бути, злегка очевидних порад, які допоможуть безболісно реалізувати концепцію перевернутого класу хоча б на кількох уроках.

Спочатку - мета, потім - урок

Записати живенький відеоурок і не визначити його початкову мету і цінність - те ж саме, що запрягати коней позаду воза.
Більш розумний підхід: визначити ключові мети уроку, від простих до складних, і вибудувати чітку схему розповіді.
При цьому необхідно відповісти самому собі на питання:

·                     Що зможуть зробити учні з інформацією, яку отримали на уроці?

·                     Які види діяльності допоможуть закріпити цей матеріал?

·                     Чи зможуть учні розширити отримані знання за допомогою практичних дослідів, дискусії або застосувати їх для створення власного проекту?

·                     Як можна організувати і контролювати спільну роботу учнів у класі?

·                     Як учні зможуть закріпити свої знання в своєрідних навчальних лабораторіях?

Пам'ятайте: будь яка успішна справа починається з кінця.

Проста мова і яскраві образи

Навчання за допомогою візуального посередника - відеоматеріалів - і захоплююче, і непросте заняття. Стиснення інформації в п'ятихвилинний ролик залишає дуже убогі можливості для розтікання думки по древу чи невиразних образів. Саме тому після визначення ключових цілей, яких за допомогою уроку повинні досягти учні, варто подумати над зображеннями, графіками і таблицями, підкріплювальними матеріал. Непогано б написати сценарій всього уроку і розбити його на основні смислові частини. Уникайте кольористих фраз і довгих монологів. 

Золоті правила відеоматеріалів:

·                      повідомляйте стисло, 

·                     пояснюйте ємко, 

·                     закінчуйте швидко.

Відстежуйте прогрес своїх учнів

З появою безлічі безкоштовних веб-сервісів створювати свої відео стало дійсно просто - можна спробувати Screenr або Screencast-o-Matic. 

Після створення відео вам потрібно вирішити ще одне питання: що з ним робити потім? 

Можна просто завантажити його на YouTube або особистий сайт і поділитися з учнями посиланням, але це не дасть вам ніякої інформації про те, як ваші учні справляються з переглядом; хто з них вже подивився, скільки разів відео ставилося на паузу і які епізоди найбільш часто прокручувалися ще раз.

Для вчителів є спеціальні сервіси, функції яких дозволяють стежити за процесом навчання кожного учня або, скажімо, вбудувати спливаючі питання прямо в відеоряд (eduCanon, наприклад).
У Microsoft є подібний сервіс - Office Mix, який перетворює PowerPoint-презентації в інтерактивні відео з вбудованими вікторинами.
Такі сервіси допоможуть вам ще до практичного заняття в класі зрозуміти, що учні вже знають, і з якою частиною матеріалу виникли проблеми.

Дружіть з батьками

Якщо вже концепція перевернутого класу досі здається дивиною багатьом вчителям, уявіть, наскільки дикої вона виглядає для батьків. Саме тому необхідно заздалегідь подбати про просвітництво батьків ваших підопічних: розкажіть їм про цілі цього підходу, його перевагах і способах його реалізації. Батьки - ваші найактивніші партнери в навчанні дітей, і в момент, коли ви надаєте дітям незвичну свободу в процесі навчання, вам вкрай потрібна підтримка батьків. Вам варто розповісти про поширені побоюваннях, пов'язаних з організацією перевернутого класу, порадьте їм статті для ознайомлення, покажіть їм існуючи відеоролики на батьківських зборах, зрештою, проведіть з ними справжній перевернутий урок. Бажано це зробити за кілька тижнів до передбачуваного запуску перевернутих уроків.

1. Що це таке?

Перевернутий клас - це така педагогічна модель, в якій типова подача лекцій і організація домашніх завдань представлені навпаки. Учні дивляться вдома короткі відео-лекції, в той час як у класі відводиться час на виконання вправ, обговорення проектів дискусії. Відео лекції часто розглядаються як ключовий компонент в перевернутому підході, такі лекції в даний час або створюються викладачем і розміщуються в інтернеті, або зберігаються в якомусь онлайн-файлообміннику. Доступність перегляду відео в наші дні, поряд з попередньо записаними лекціями подкастом або в іншому аудіо форматі, поширилася настільки, що дозволяє зробити його невід'ємною частиною концепції перевернутого навчання.

Поняття перевернутого навчання спирається на такі ідеї, як активне навчання, залучення учнів у спільну діяльність, комбінована систему навчання і, звичайно, подкаст. Цінність перевернутих класів у можливості використовувати навчальний час для групових занять, де учні можуть обговорити зміст лекції, перевірити свої знання і взаємодіяти один з одним в практичній діяльності.Під час навчальних занять роль викладача - виступати тренером або консультантом, заохочуючи учнів на самостійні дослідження і спільну роботу.

2. Як це працює?

Не існує єдиної моделі перевернутого навчання - термін широко використовується для опису структури практично будь-яких занять, які будуються на перегляді попередньо записаних лекцій з подальшим їх обговоренням безпосередньо в класі. В одній загальної моделі учні можуть переглядати кілька лекцій, тривалістю по 5-7 хвилин кожна.

Онлайн-опитування або завдання можуть перериватися для перевірки засвоєння пройденого учнями матеріалу. Пряма реакція на опитування і можливість повторного перегляду лекцій допоможуть прояснити незрозумілі моменти.

Викладачі можуть проводити в своєму класі обговорення або перетворити клас в студію, де учні створюють, співпрацюють і реалізують на практиці те, що вони дізналися з лекцій і спостерігали за межами класу.

Будучи фахівцями на місцях, педагоги пропонують різні підходи, уточнюють зміст і спостерігають за прогресом. Вони можуть організувати учнів в спеціальну робочу групу, щоб вирішити проблему, над якою працюють кілька учнів. Оскільки такий підхід являє собою загальні зміни в процесі розвитку, деякі викладачі воліють застосовувати тільки деякі елементи з перевернутої моделі навчання або використовувати кілька перевернутих уроків протягом всього курсу навчання.

3. Хто це застосовує?

Все більше число індивідуальних програм в галузі вищої освіти починають використовувати перевернуті моделі навчання.
В Університеті Алгонквін уроки з відеолекціями застосовувалися з метою пояснення принципів роботи програмного забезпечення для редагування, яке, як відомо, важко пояснити в умовах стандартних лекцій. Короткі навчальні відео-лекції дозволяють студентам просуватися по темі в зручному для них темпі, перемотуючи запис для повторного перегляду важливих моментів і пропускаючи ті частини, матеріал яких їм вже знайомий. Все це сприяє тому, що учні приходять в клас підготовлені до використанню програмного забезпечення і в змозі робити творчі проекти спільно з іншими учнями.

Особливо успішний приклад змішаних і перевернутих програм навчання в області бухгалтерського обліку в Університеті штату Пенсільванія охоплює 1300 студентів. Час в класі використовується для відкритого обговорення, виступи запрошеного з боку лектора, або практичного вирішення проблем, коли викладач надає допомогу студентам. 

У Гарвардському університеті один з професорів, який викладає фізику, не тільки використовує перевернуту модель навчання, але також розробив відповідний сайт, присвячений вивченню каталізаторів, який забезпечує викладачів безкоштовним інтерактивним програмним забезпеченням, що дозволяє студентам обговорювати матеріал і застосовувати на практиці знання, отримані в ході лекцій.

 4. Чому це важливо?

Під час традиційних лекцій студенти часто намагаються вхопити те, що вони чують у момент мовлення лектора. У них немає можливості зупинитися, щоб обміркувати сказане, і, таким чином, вони можуть упускати важливі моменти, тому що намагаються записати слова викладача.
А використання відео та інших попередньо записаних інформаційних носіїв дозволяє студентам повністю контролювати хід лекції: вони можуть дивитися, перемотувати назад або вперед по мірі необхідності. Така можливість має особливе значення для студентів з певними фізичними обмеженнями, особливо за наявності підписів для людей з порушеннями слуху.

Лекції, які можна переглядати більше одного разу можуть також допомогти тим, для кого англійська мова не є рідною.Присвятивши час на уроці розбору матеріалу, викладачі мають можливість виявити помилки в сприйнятті, особливо ті, які широко поширені в класі. У той же час спільні проекти можуть сприяти соціальній взаємодії між учнями, полегшуючи процес сприйняття інформації один у одного.

5. Які недоліки?

При впровадженні перевернутої моделі навчання легко наробити помилок. Хоча ідея дуже проста, ефективний «переворот» вимагає ретельної підготовки. Запис лекції вимагає зусиль і часу з боку викладачів, а елементи класного і позакласного навчання повинні становити єдине ціле, щоб учні могли зрозуміти принцип даної моделі і були мотивовані на підготовку до занять у класі. І, нарешті, введення перевернутого навчання може означати додаткову роботу і зажадати нових навичок від викладача, хоча цей процес можна пом'якшити, вводячи модель поступово.

Учні, у свою чергу, скаржаться на втрату очних лекцій, особливо, якщо вони відчувають, що позначені відеолекції доступні для всіх в інтернеті. Учні, з цієї точки зору, не можуть відразу оцінити значення практичної частини моделі, задаючи питання, що ж таке навчання принесе їм, чого вони не могли б отримати від простого пошуку в інтернеті. Ті, хто звик відвідувати заняття для прослуховування лекцій, цілком вільно можуть пропустити заняття, присвячені активної діяльності і, таким чином, упустити реальну цінність перевернутого навчання. Нарешті, навіть якщо учні приймають таку модель навчання, їх обладнання не завжди дозволяє якісно приймати і переглядати відео.

6. Де це застосовується?

У міру набуття перевернутими класами популярності, повинні з'являтися нові інструменти для підтримки позакласної частини навчальної програми. Зокрема, триваючий розвиток потужних мобільних пристроїв пропонує широкий вибір багатьох, освітні ресурсів і можливість користуватися ними в зручному місці і відповідний час.
Все більше число курсів будуть охоче використовувати елементи перевернутого навчання, доповнюючи традиційну позакласну роботу з відео-презентаціями та підтримуючи проектну та лабораторну роботу під час занять у класі. На певному рівні прийняття даної моделі, коледжам і університетам, можливо, доведеться звернути пильну увагу на простір в класах, щоб упевнитися в можливості підтримки активної діяльності та спільної роботи, поширеної в перевернутих класах.

7. Яка роль у процесі викладання і навчання?

Перевернуте навчання передбачає зміну ролі викладачів, які здають свої передові позиції на користь більш тісної співпраці та спільного внеску в навчальний процес. Супутні зміни зачіпають і ролі учнів, багато з яких звикли бути пасивними учасниками в процесі навчання, який подається ним в готовому вигляді.
Перевернута модель покладає велику відповідальність за навчання на плечі учнів, даючи їм стимул для експерименту. Діяльність може очолюватися учнями, а спілкування між учнями може стати визначальною рушійною силою процесу, спрямованого на навчання за допомогою практичних навичок.

Що робить перевернуте навчання особливо добрим - так це призводить до значного зсуву пріоритетів від простої подачі матеріалу до роботи над його вдосконаленням.

.

Технологія "Повного засвоєння знань"

Поведінка тварин у природі та методи її вивчення.

Тема: ПОВЕДІНКА ТВАРИН У ПРИРОДІ ТА МЕТОДИ ЇЇ ВИВЧЕННЯ

Людина, що вперше починає досліджувати,

замріяно дивиться вдалину, де дослідник

підкорює шлях до вершин пізнання.

Ви також можете туди дістатись...

Єдиний шлях - праця...

Мета уроку: сформувати уявлення про поведінку тварин та методи її вивчення. Навчити учнів проводити спостереження за поведінкою тварин та аналізувати її. Розвивати пізнавальний інтерес. Виховувати культуру оформлення письмових робіт.

Обладнання і матеріали: натуральні об’єкти для лабораторного дослідження, відеоматеріали, малюнки, фотографії.

Тип уроку: засвоєння нових знань та формування практичних умінь.

І. Організаційний етап.

1. Організація класу.

2. Розминка «Епіграф». Прочитайте епіграф. Які якості потрібні людині, щоб стати дослідником?

II. Актуалізація опорних знань.

1. Гронування до поняття «поведінка» (врахувати загальнолюдські принципи поведінки та поведінку тварин).

2. Евристична бесіда «Що таке експеримент?» Наведіть приклади експериментів. Який експеримент можна провести в домашніх умовах? Умови, необхідні для проведення експерименту.

III. Мотивація навчальної діяльності.

IV. Засвоєння нових знань.

Жоффруа Сент-Ілер

Поведінка - це спрямовані дії організму у відповідь на внутрішні чи зовнішні подразники (голод, захист, турбота про нащадків тощо). Поведінка може бути різною: від найпростіших рухів, наприклад до джерела світла, до шлюбних ігор і захисту території. Як один з найважливіших способів, активного пристосування тварин до різноманіття умов навколишнього середовища, поведінка забезпечує виживання й успішне відтворення виду (пригадайте, як різні тварини пристосовуються до активного захисту і нападу).
Люди почали вивчати тварин ще в сиву давнину. їхнє існування часто залежало від успішного полювання, тому важливо було знати особливості способу життя і повадки тварин.  Ці знання також сприяли прирученню тварин і подальшому розвитку скотарства.
Пізніше люди почали вивчати поведінку тварин, щоб краще зрозуміти самих себе. Адже цікаво, яке співвідношення того, що ми отримуємо у спадок від батьків, і набутого в результаті власного навчання; як визначити ту межу, де закінчується схожість людини з твариною і починаються її суто людські якості!
ЯКА НАУКА ВИВЧАЄ ПОВЕДНКУ ТВАРИН? Поведінку тварин вивчають фахівці з різноманітних (переважно біологічних) спеціальностей -зоологи, фізіологи, психологи, генетики, еволюціоністи тощо. Але найбільший внесок у цю цікаву науку, звичайно, етологів.
Етологія (від грец. етос - норов, логос - учення) - це біологічна наука, що вивчає поведінку тварин. Термін «етологія» вперше використав 1859 року французький зоолог І. Жоффруа Сент-Ілер. Остаточно етологія як наука сформувалася в 30-ті роки XX століття. її засновниками вважають нідерландського вченого Ніколаса Тінбергена і австрійських - Карла фон Фриша та Конрада Лоренца . У 1973 році вони стали лауреатами Нобелівської премії з фізіології і медицини «за відкриття, пов'язані зі створенням і встановленням моделей індивідуальної та групової поведінки тварин». Ці дивовижні люди були також відчайдушними захисниками природи.
Сучасна етологія взаємодіє з багатьма іншими науками (анатомією, фізіологією, психологією тощо).
ЯКІ ОСНОВНІ МЕТОДИ ВИКОРИСТОВУЮТЬ В ЕТОЛОГІЇ? Основними методами дослідження поведінки тварин є спостереження та експеримент. Спостереження в етології полягає в цілеспрямованому сприйнятті та описі поведінки тварини. Ви також спостерігаєте за домашніми улюбленцями (собаками, кішками, хом'ячками, папугами і т.д.), щоб краще зрозуміти їхні потреби. Учені під час спостереження використовують різноманітні оптичні та цифрові прилади: біноклі, телескопи, фото- та відеокамери. Стрімкий розвиток технологій в останні десятиліття зробив можливим використання в етології нових методів, наприклад дистанційне спостереження. На тварину чіпляють мініатюрний радіопередавач і за допомогою спеціальних приймачів одержують від нього сигнали. Так, наприклад, можна знайти тварину, яку випустили в дику природу.
Для дослідження міграцій співочих птахів над відкритим океаном учені використовують радари. Окремих особин тварин мітять. Більшість птахів і кажанів мітять кільцями (на ногу тварини надягають легке кільце з металу чи пластику), копитних і хижаків - вушними мітками у вигляді затискача, кільця або сережки; морських черепах - спеціальними кнопками, що надягають зазвичай на ласт, а дельфінам - на спинний плавець. Молюсків мітять написами на мушлі, комах - мітками з найтоншої кольорової фольги .
Для з'ясування пересувань тварин - мешканців ґрунту - використовують мітки з радіоактивними речовинами, а великих наземних тварин -GPS-маяки. Щоб оцінити, як тварини сприймають навколишній світ, дослідники надягають тваринам нашийники з відеокамерами .
Учені спостерігають за тваринами в умовах, наближених до природних: наприклад, у великих вольєрах. Подібні дослідження виявляють багато деталей поведінки, недоступних під час спостережень у дикій природі. Так вдалося з'ясувати, наприклад, організацію зграї і спілкування між собою вовків.
Серед методів дослідження поведінки тварин особливе місце належить створенню етограм (від грец. етос - норов і грамос - записую), тобто реєстрації всієї послідовності поведінкових реакцій і поз особин певного виду. Дослідники складають своєрідний «словник», за допомогою якого далі описують поведінку. Для цього часто використовують метод «суцільного протоколювання», коли протягом кожного сеансу спостереження безперервно і максимально повно фіксують усі дії тварини.
Ви самі можете скласти етограму, виконавши лабораторне дослідження.
Експеримент в етології - це метод дослідження поведінки тварин у керованих умовах. Він відрізняється від спостереження активнішою взаємодією дослідника з твариною. Експерименти проводять як у природних, так і в штучних умовах. У природних умовах експеримент часто використовують для дослідження так званих знакових стимулів. Це зовнішній подразник, що спричиняє специфічну поведінкову реакцію у тварини. Наприклад, під час годування для пташенят мартина сріблястого знаковим стимулом слугує червона пляма на кінчику дзьоба батьків. Пташеня клює цю пляму, що є пусковим сигналом для відригування кожним з батьків проковтнутої риби .
Для вивчення знакових стимулів етологи використовують моделі - штучні об'єкти, що мають характерні ознаки цих стимулів. Пропонуючи тваринам такі моделі, учені намагаються встановити, які ознаки відіграють вирішальну роль у запуску поведінкової реакції. Наприклад, у багатьох птахів, які будують гнізда на землі (як-от, мартин сріблястий), спостерігають

поведінкову реакцію закочування в гніздо яйця. Для визначення, що є знаковим стимулом у яйці (розмір, форма, забарвлення), мартину сріблястому пропонували різні моделі . Було з'ясовано, що вирішальною ознакою є розмір. Наприклад, в експерименті кочувати в гніздо велетенську модель яйця, ігноруючи власне яйце .
У лабораторії експерименти легше контролювати, але штучні для тварини умови можуть негативно впливати на її поведінку. Це спотворює результати дослідження. Лабораторні експерименти насамперед показують потенційні можливості тварин.
Під час вивчення поведінки тварин у штучних умовах часто використовують проблемні ящики . Тварину поміщають у замкнену клітку, вийти з якої або отримати їжу можна тільки, виконавши певну дію (натиснути на важіль або педаль). Після багатьох безладних проб тварина здійснює потрібну дію (випадково) і згодом виконує її швидше і частіше.
Біологічний словничок: етологія, ето-грама, знаковий стимул, модель.
V. Формування практичних умінь.

Робота з термінами: етологія, етограма, знаковий стимул, модель, експеримент.

1. Що вивчає наука етологія?

2. Які методи використовують етологи?

3. У чому полягає метод спостереження в етології?

 4. Які види міток використовують під час спостереження за поведінкою тварин? Наведіть приклади.

5. У чому полягає експериментальний метод в етологи?
VII. Підсумки.

Підбиття підсумків з використанням вправи «Хто найкращий»: учні оцінюють роботу один одного.

Цікаво!
• Чарльза Дарвіна деякі дослідники називають «батьком» порівняльної психології завдяки праці «Про висловлення емоцій у людини і тварин».
• Одним з перших систематичне експериментальне дослідження поведінки тварин у контрольованих лабораторних умовах розпочав Едвард Торндайк. Вважається, що на ідею цих експериментів Торндайка навів Конвей Ллойд-Морган, розповівши йому про свого пса, фокстер'єра Тоні. Цей пес навчився відкривати засувку на садовій хвіртці, просовуючи голову між рейками штахетника. Е. Торндайк розробив способи повторення цього спостереження в контрольованих лабораторних умовах. Це були досліди з так званими проблемними ящиками.

VIII. Домашнє завдання.

Опрацювати § 42. Скласти план експерименту, який можна провести вдома зі своїм домашнім улюбленцем.

Узагальнення знань по темі "Рослини" 6 клас

ТЕМА: Узагальнення вивченого по темі «Рослини »
МЕТА: встановити рівень оволодіння учнями основними теоретичними знаннями з теми; повторити, закріпити й узагальнити знання учнів про будову органів квіткових рослин (пагін, стебло, квітка, суцвіття, насіння та плід) та процеси життєдіяльності, які ці органи здійснюють; привести в систему набуті знання про особливості зовнішньої та внутрішньої будови органів квіткової рослини; розвивати інтерес до знань, уміння та навички самостійної роботи за завданням учителя, оформлення письмового звіту; вміння застосовувати набуті знання в нових ситуаціях; відпрацювати теоретичні знання, отримані на попередніх уроках, на практиці через виконання практичних завдань; виховувати активну позицію у навчанні, дбайливе ставлення до природи.
ОБЛАДНАННЯ І МАТЕРІАЛИ: підручники, робочі зошити, дидактичний роздатковий матеріал для роботи учнів (завдання для роботи у групах,)
ТИП УРОКУ: урок узагальнення і систематизації знань
СТРУКТУРА І ЗМІСТ УРОКУ
І. Організаційний етап уроку
1. Привітання
2. Перевірка готовності класу до роботи, облік відвідування.
ІІ. Повідомлення теми і мети уроку
- Діти, протягом кількох тижнів ми з вами наполегливо працювали над вивченням теми «Рослини».
- Сьогодні на уроці ми ще раз пригадаємо основний матеріал вивченої теми.
- Запишемо дату та тему уроку в робочі зошити.
- Мета нашого сьогоднішнього уроку:
повторити, закріпити та узагальнити знання з теми;

здійснити більш глибоке осмислення навчального матеріалу теми;

систематизувати отримані протягом вивчення теми знання;

підготуватися до тематичного оцінювання.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
- Мандруючи лабіринтами біологічних знань, ми протягом останніх уроків дізналися дуже багато таємниць з життя рослин та їх органів. І ви, напевно, переконалися: щоб пізнати науку біологію, треба багато працювати.
- Відомий англійський драматург Джордж Бернард Шоу сказав «Єдиний шлях, що веде до знання, - це діяльність». То ж закликаю вас активно працювати на уроці.
ІV. Відтворення та коригування опорних знань
- Пропоную вам наступне проблемне запитання:
Яка частина квітки найважливіша?
1. Біологічна розминка
1.Об'єкт вивчення науки ботаніки.
2.Процес, що відбувається у зелених листках рослин.
3.Осьова частина пагона, надземний вегетативний орган рослини.
4.Процес злиття сперміїв і яйцеклітини.
5.Процес перенесення пилку з пиляка на приймочку маточки.
6.Збільшення кількості особин будь-якого виду організмів тим чи іншим способом.
7.Орган рослини, що складається із зародкового корінця, стебла, бруньки та сім'ядолей.
8.Як називається утворення , що прикріплює квітку до стебла?
9.Як називається верхня частина маточки.
10.Як називаються всі пелюстки разом?
11.Чим розмножується перстач і суниця.
12.Генеративний орган квіткових рослин, що утворюється після процесів запліднення.
13.Генеративний орган рослини, який забезпечує статеве розмноження квіткових рослин.

 2.Гра «Відгадай процес життєдіяльності»
Гра «Відгадай процес життєдіяльності»
- Команди мають зібрати біологічний термін із наборів букв, які вам запропоновані. Після виконання завдання кожна команда повинна дати короткий коментар до вгаданого терміна.
Складіть біологічний термін з букв:
команда 1 — а, н, з, н, п, л, і, я, н, д, е.(Запліднення)
команда 2 — о, р, м, з,о, н, е, ж, н, я, н. (Розмноження)
команда З — а, з, и, п, е, л, н, я, н. (Запиленння)
Запитання для кожної з груп:
-Охарактизуйте процес життєдіяльності.
3. Виконання тестових завдань.

Вибрати одну правильну відповідь.

1.      Подвійне запліднення у квіткових рослин відкрив:

         А       К. Лінней   В  С. Навашин

         Б       Л. Пастер   Г   В. Вернадський

2.      Розкривним плодом є:

         А       горіх          В коробочка

         Б       зернівка     Г сім’янка

3.      Укажіть спосіб запилення латаття білого:

         А       водою                  В вітром

         Б       комахами   Г самозапилення

4.      До головної частини квітки належить:

         А       тичинка      В віночок

         Б       квітконіжка         Г чашечка

5.      Соковитим однонасінним плодом є:

         А       кістянка     В багатокістянка

         Б       ягода                   Г біб

6.      Укажіть спосіб поширення плодів клена:

         А       водою                  В птахами

         Б       вітром                 Г кажанами

7.Суцвіття кошик має рослина :

А       вишня        В  соняшник

         Б       очерет        Г   конвалія

8.  Плоди з гачечками, за допомогою яких вони чіпляються до хутра тварин, мають рослини :

А       дуб               В  береза

  Б       лопух           Г   картопля.

9. Соковитий однонасінний плід мають рослини :

     А  мак               В  абрикос,

    Б   гарбуз        Г   яблуко

10. Укажіть рослину, плоди якої мають пристосування до розповсюдження вітром:

А       вишня;                                             Б       горох;

В       кульбаба;                                        Г       мак.

4.«Установи відповідність».

        

Рослини	Типи суцвіть
1 яблуня 2 пшениця 3 кульбаба 4 бузок 5 кріп	А складний колос Б волоть В складний зонтик Г щиток Д кошик

5.Загальні запитання
1. Що таке пагін? З чого складається пагін? (стебло, листки, бруньки)

2 .Розгляньте на малюнку схему будови пагона та поясніть, що позначено цифрами (вузол, міжвузля, листкова пазуха, верхівкова брунька, пазушна брунька).

3. Що таке квітка? Розглянути будову квітки
4. Що таке суцвіття? Типи суцвіть
5. Що таке насінина та плід? Розглянути будову.
6. Що таке класифікація рослин? Розтавити систематичні одиниці попорядку.
V. Узагальнення та систематизація знань
1. Дайту відповідь на проблемне запитання: “Яка частини квітки найважливіша?”
2. Побудова структурно-логічної схеми за матеріалом теми
Завдання 6
- Закінчіть запропоновану вам структурно-логічну схему, доповнивши її найголовнішими, на вашу думку, поняттями в кожній категорії.

VІ. Засвоєння провідних ідей на основі широкої систематизації
- Підводячи підсумки вивчення теми, спробуємо зробити висновок.
- Чи можна сказати, що рослина – цілісний організм? Чому ви так вважаєте?
- У чому прослідковується зв'язок між будовою і функціями органів рослини? Наведіть приклади
VІІ. Підсумок уроку
1. Пропонуємо учням самостійно підвести підсумок уроку, зробити висновок про рівень засвоєння ними навчального матеріалу теми:
- Що, на вашу думку, ви засвоїли добре?
- Над чим ще необхідно попрацювати при підготовці до тематичного оцінювання?
VІІІ. Домашнє завдання
Для всіх учнів: повторити §20-37 підручника, підготуватися до тематичного оцінювання